Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία. Κύρια καθήκοντα και αρχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ο κλάδος της ψυχολογίας που μελετάοι νόμοι της διαδικασίας απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες κατάρτισης ονομάζονται «Παιδαγωγική Ψυχολογία». Από την περιοχή αυτή ξεχωρίζει η έννοια της «εκπαιδευτικής δραστηριότητας», η οποία αποτελεί τη βάση της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Η έννοια της «μαθησιακής δραστηριότητας» ακόμη και μεταξύ των αρμόδιων ατόμων αντιμετωπίζεται διαφορετικά, μερικές φορές συνδέεται με τέτοιες έννοιες όπως η διδασκαλία ή η διδασκαλία.

Μπορείτε να εξετάσετε αυτήν την έννοια σύμφωνα με το DB.Ο Elkonin, ο οποίος έκρινε ότι «η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που έχει το περιεχόμενό της να ελέγχει γενικευμένες μεθόδους δράσης στον τομέα των επιστημονικών εννοιών ... η δραστηριότητα αυτή πρέπει να κινητοποιείται με επαρκή κίνητρα. Μπορεί να είναι ... τα κίνητρα για την απόκτηση γενικευμένων μεθόδων δράσης ή απλά μιλώντας για κίνητρα, για ανάπτυξη, για ίδια βελτίωση »[238, σ. 245]. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η παιδαγωγική ψυχολογία θεωρεί την εκπαιδευτική δραστηριότητα ως έναν συγκεκριμένο τρόπο δραστηριότητας. Είναι πάντα στοχεύει στο θέμα και αναλαμβάνει την αυτο-ανάπτυξη, την τελειότητα και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του χάρη σε χρήσιμες και γνωστικές παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Η παιδαγωγική ψυχολογία διακρίνει διάφορες βασικές αρχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που την διακρίνουν ουσιαστικά από άλλες μορφές εκπαίδευσης.

1. Αποσκοπεί ειδικά στην επίλυση των μαθησιακών προβλημάτων και στην κατοχύρωση του υλικού.
2. Σε αυτό το δόγμα γίνονται κατανοητές οι γενικές επιστημονικές έννοιες και οι αρχές της δράσης.
3. Οι κοινές μέθοδοι δράσης (σε αντίθεση με τις καθημερινές μεθόδους) προηγούνται της επίλυσης σύνθετων προβλημάτων ζωής.
4. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα οδηγεί σε αλλαγή στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ατόμου.
5. Στη συνέχεια, ολόκληρο το συγκρότημα οδηγεί σε μια αλλαγή στις ψυχικές ιδιότητες και την κοινωνική συμπεριφορά του μαθητή, ανάλογα με τα αποτελέσματα των δικών του ενεργών δραστηριοτήτων.

Το κύριο προϊόν των δραστηριοτήτων κατάρτισηςη παιδαγωγική ψυχολογία θεωρεί τη δομημένη γνώση, η οποία αποτελεί τη βάση για την επίλυση σύνθετων επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα αποτελείται από έννοιες όπως το κίνητρο, τα μαθησιακά καθήκοντα σε διάφορες μορφές, τις δραστηριότητες κατάρτισης, την αξιολόγηση, τη μετακίνηση σε αυτοεκτίμηση και τον έλεγχο, μετατρέποντας σε αυτοέλεγχο. Το κίνητρο, ως το πιο βασικό στοιχείο της εκπαίδευσης, είναι μέρος της δομής οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας, μπορεί να είναι τόσο εσωτερική όσο και εξωτερική της δραστηριότητας, αλλά παραμένει πάντα εσωτερική, σε σχέση με την προσωπικότητα του εκπαιδευόμενου.

Το εκπαιδευτικό έργο προσφέρεται στον φοιτητή με τη μορφήένα συγκεκριμένο καθήκον σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αυτή η πτυχή είναι πολύ σημαντική για τον μαθητή, επειδή εκείνη τη στιγμή έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει κάτι νέο και άγνωστο. Για να γίνει αυτό, θα χρειαστεί κάποια προσπάθεια και επαφή με το θέμα, και το αποτέλεσμα θα δείξει το στόχο. Η παιδαγωγική ψυχολογία εξηγεί ότι η κύρια διαφορά μεταξύ του εκπαιδευτικού έργου και όλων των άλλων έγκειται στο γεγονός ότι το τελικό του αποτέλεσμα συνίσταται στην αλλαγή του ίδιου του ατόμου ως ατόμου και όχι στα αντικείμενα με τα οποία αλληλεπιδρά.

Η ηλικία και η παιδαγωγική ψυχολογία απαιτούν ειδικά εκπαιδευτικά καθήκοντα.

1. Πρώτα απ 'όλα, το καθήκον θα πρέπει να αποτελεί μέρος ενός πολύπλοκου συστήματος και η χρησιμότητά του αξιολογείται στο σύνολο του συνόλου του συστήματος.
2. Κατά τη δημιουργία μιας εργασίας, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι όχι μόνο εκπληρώνει τους άμεσους εκπαιδευτικούς στόχους αλλά και προσπαθεί να υλοποιήσει πιο απομακρυσμένες.
3. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να βοηθήσουν στην εκμάθηση του εκπαιδευτικού συστήματος και να βοηθήσουν στην σωστή εφαρμογή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
4. Το εκπαιδευτικό έργο θα πρέπει να παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα αντίστοιχα μέσα δράσης να λειτουργούν ως το άμεσο προϊόν της εκπαίδευσης.

Σε αυτή τη βάση, δεν θα πρέπει να υποτιμήσουμε τον αντίκτυπο των εκπαιδευτικών προβλημάτων όλη τη διαδικασία της μάθησης δραστηριοτήτων, τόσο περισσότερο η ψυχολογία και την παιδαγωγική του γυμνασίου και μεσαία στελέχη είναι σαφώς επιβεβαιώνει.